Ethische pädagogische Datenverarbeitung in postsowjetischen Ländern: Berücksichtigung der Bedürfnisse von Schülern mit besonderen Bedürfnissen

Dies ist eine Forschungsstudie, die von der Universität Jyväskylä und dem Forschungsrat von Finnland durchgeführt wurde.

Einführung

Im Bereich der pädagogischen Datenverarbeitung spielen ethische Überlegungen eine wichtige Rolle, insbesondere wenn es um die Bedürfnisse von Schülern mit besonderen Bedürfnissen geht [1]. Die postsowjetischen Länder, die seit der Auflösung der Sowjetunion im Jahr 1991 erhebliche Veränderungen in ihren Bildungssystemen durchlaufen haben, stellen eine einzigartige Fallstudie dar. Diese Länder haben unterschiedliche Strategien und Richtlinien für die Datenverwaltung eingeführt und stehen dabei oft vor Herausforderungen in Bezug auf Transparenz, Genauigkeit und Verzerrungen [2]. Dieser Artikel untersucht die ethischen Datenverarbeitungspraktiken in diesen Ländern, indem er die Ungleichheiten und die Notwendigkeit verbesserter Strategien zur Unterstützung von Schülern mit besonderen Bedürfnissen hervorhebt.

Hintergrund

Der Zusammenbruch der Sowjetunion führte zu unterschiedlichen Bildungsreformen in ihren ehemaligen Republiken [4]. Während Länder wie Estland und Lettland sich demokratische Reformen zu eigen machten und eine umfassende Datenverwaltung einführten, hatten andere Länder im Kaukasus und in Zentralasien Probleme mit der Transparenz und Genauigkeit der Datenerfassung. Diese Ungleichheit zeigt sich bei internationalen Bewertungen wie dem Programme for International Student Assessment (PISA), bei dem Estland einen Spitzenplatz einnimmt, während Länder wie Usbekistan, Georgien und Aserbaidschan zurückbleiben [3].

Eine der grössten Herausforderungen in diesen Regionen ist die Verzerrung bei der Datenerhebung, bei der bestimmte Gruppen von Lernenden, insbesondere solche mit besonderen Bedürfnissen, unterrepräsentiert sind [7]. Diese Verzerrung beeinträchtigt nicht nur die Genauigkeit der Daten, sondern behindert auch die Entwicklung einer effektiven Bildungspolitik. Zusätzlich erschwert der Mangel an Rechenschaftspflicht und Transparenz bei der Datenverwaltung die Situation und macht es schwierig, die gesammelten Daten mit den tatsächlichen Bedürfnissen der Schüler in Einklang zu bringen.

Methodik

Um die ethischen Datenverarbeitungspraktiken in den postsowjetischen Ländern zu verstehen, haben wir verschiedene Quellen analysiert, darunter den Global Education Monitoring (GEM) Report und offizielle Bildungspolitiken dieser Länder [5]. Die thematische Inhaltsanalyse wurde eingesetzt, um wiederkehrende Muster und Herausforderungen bei der Datenerhebung zu identifizieren, die in die Kategorien Genauigkeit, Verzerrung, Fragmentierung und Transparenz eingeteilt wurden [6].

Gruppierung der post-sowjetischen Länder nach Data Governance
Die post-sowjetischen Länder wurden nach ihrem Data Governance-Status gruppiert:

• Gruppe 1: Estland, Lettland, Litauen – EU-Länder, die die Anforderungen der Datenschutz-Grundverordnung (DSGVO) einhalten und komplexe Datenmeldesysteme sowie eine höhere Transparenz aufweisen.

• Gruppe 2: Moldawien, Ukraine – Länder, die sich im Übergang zur Einhaltung der DSGVO befinden und deren Datensysteme weniger komplex sind als die der Gruppe 1.

• Gruppe 3: Armenien, Aserbaidschan, Kasachstan, Kirgisistan, Tadschikistan, Turkmenistan, Usbekistan – Länder mit strengen Vorschriften und eingeschränktem Datenaustausch, was den Zugang zu detaillierten Informationen erschwert.

• Gruppe 4: Weißrussland, Russland – Länder mit eigenen, der DSGVO ähnlichen Regelungen, die einen eingeschränkten Zugang zu Daten ermöglichen.

Ergebnisse

Die Analyse hat gezeigt, dass es bei der ethischen Datenverarbeitung in diesen Gruppen mehrere Herausforderungen gibt:

• Gruppe 1: Estland und Lettland zeigen relativ transparente und verantwortungsvolle Datenverarbeitungspraktiken. Lettland steht jedoch vor der Herausforderung, detaillierte Daten über Schüler mit besonderen Bedürfnissen zu erfassen, was die Notwendigkeit einer verbesserten Datenqualität für die Entwicklung von Strategien verdeutlicht. Litauen kämpft mit genauen Daten über das Fernbleiben von der Schule und benötigt eine bessere Einbindung von Experten für Sonderpädagogik in ländlichen Gebieten.

• Gruppe 2: Die Ukraine und Moldawien stehen vor Herausforderungen bei der Zusammenarbeit zwischen Regierungsstellen und dem Fehlen einer einheitlichen Datenbank für Lernende mit besonderen Bedürfnissen. Der GEM-Bericht der Republik Moldau unterstreicht die Bedeutung einer transparenten Datenbank, um die Zusammenarbeit mit Sektoren wie dem Gesundheitswesen und den Sozialdiensten zu erleichtern.

• Gruppe 3: Diese Länder haben erhebliche Probleme mit der Verfügbarkeit und Genauigkeit von Daten. In Aserbaidschan und Georgien gibt es Diskrepanzen zwischen offiziellen und unabhängigen Daten, was die Identifizierung von Schülern außerhalb der Schule erschwert. Die größte Herausforderung in Armenien ist das mangelnde Interesse der Schulen an der Bereitstellung von Daten, was die Verwendung der Daten bei der Entwicklung politischer Maßnahmen beeinträchtigt. Kasachstan und Usbekistan leiden unter inkonsistenten Datenbanken, was zu Zweifeln an der Vollständigkeit der Daten führt.

• Gruppe 4: Russland und Weißrussland haben ihre eigenen Systeme für die Datenverarbeitung, haben aber Probleme mit der Offenheit und Gültigkeit der Daten. Die Datenerfassung in Russland überschneidet sich, was es schwierig macht, genaue Informationen über Schüler mit besonderen Bedürfnissen zu erhalten. Weißrussland nimmt Personen mit psychophysischen Entwicklungsstörungen nicht in seine Datenbank auf, was zu einer Unterrepräsentation führt.

Fazit

Die Studie hebt die kritischen Herausforderungen bei der ethischen Datenverarbeitung in den postsowjetischen Ländern hervor, insbesondere im Hinblick auf die Darstellung von Schülern mit besonderen Bedürfnissen. Die Abhängigkeit von den Eltern bei der Registrierung ihrer Kinder und die unterschiedlichen Definitionen von besonderen Bedürfnissen in den einzelnen Ländern tragen zu diesen Herausforderungen bei. Zukünftige Forschungen sollten sich darauf konzentrieren, die Fairness der Datenerhebung zu bewerten und Interviews mit Regierungsbeamten zu führen, um deren Ansätze zur ethischen Datenverarbeitung und zur Entwicklung von Strategien zu verstehen. Das Verständnis und die Bewältigung dieser Herausforderungen sind von entscheidender Bedeutung, um die Bildungsergebnisse zu verbessern und sicherzustellen, dass alle Schüler, insbesondere diejenigen mit besonderen Bedürfnissen, die Unterstützung erhalten, die sie benötigen. Während die postsowjetischen Länder ihre Bildungssysteme weiterentwickeln, wird ein Fokus auf ethische Datenverarbeitung für die Entwicklung einer inklusiven und gerechten Bildung unerlässlich sein.

Referenzen

[1] H. N. Prasetyo und S. F. S. Gumilang. Data-Governance-Strategie für E-Government in den Bezirksregierungen von Bandung. International Journal of Engineering Technology, 8(1.9):254-258, 2019.

[2] I. Silova und S. Niyozov. Globalisierung an den Rändern: Bildung und post-sozialistische Transformationen in Zentralasien. IAP, 2020.

[3] PISA. Pisa-Teilnehmer. https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/pisaparticipants.htm. Zugänglich: März 11, 2024.

[4] A. ˚Aslund, P. Boone, S. Johnson, S. Fischer, und B. W. Ickes. How to stabilize: Lessons from post-communist countries. Brookings Papers on Economic Activity, 1996(1):217-313, 1996.

[5] UN-iLibrary. Globaler Bildungsmonitoring-Bericht. https://www.unilibrary.org/content/periodicals/26180693. Zugänglich: März 11, 2024.

[6] R. Anderson. Thematische Inhaltsanalyse (tca). Beschreibende Darstellung von qualitativen Daten, 3:1-4, 2007.

[7] P. 2022. Pisa 2022 Teilnehmer. https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/pisa-2022-participants.htm. Zugegriffen: März 11, 2024.